Las WebQuest  se convierten en actividades  autenticas  de Aprendizaje - Enseñanza con integración  pedagógica  del Internet.

La  base que  sustenta la validez de las  WebQuest  se  encuentra   en la  teoría  de  aprendizaje  constructivista ,en  el  modelo  didáctico de Aprendizaje  Mediado (Según Reuven Feuerstein los  procesos cognitivos  se  desarrollan por  aprendizaje  directo  o  aprendizaje  mediado)   todo esto  enmarcado  dentro de la  epistemología  subjetivista en la  que  el alumno  no es  un  ente pasivo  sino  es  el  protagonista   principal.

El aprendizaje mediado  promueve  el  desarrollo  de habilidades  cognitivas  superiores ,el mediador en un primer momento diseña  y  elaborac   la  WebQuest , para  la  actividad educativa  y  es  el profesor quien tiene la  responsabilidad de tender  el puente entre  el  medio  y  el  sujeto.

En un  segundo  momento  la  mediación  instrumental   esta  dada por la estrategia  en sì: "La  WebQuest" .

El  diseño y aplicación de WebQuest no es  simplemente una  cuestión  de  forma es algo más  profundo : supone definitivamente el querer lograr  “el  aprender a  aprender” como una forma de acercamiento a los hechos desarrollándose  así,:

ü       el aprendizaje por  mediación  instrumental que  hace  uso adecuado de  estrategias  cognitivas.

ü      El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas.

Planteada  la metacognición o  metaconocimiento, como  el proceso de pensar acerca del pensar tiene que ver con el monitoreo y la regulación activa de los procesos cognoscitivos esenciales para planear, resolver problemas y evaluar .

"La metacognición se refiere a nuestro propio conocimiento referente a nuestros propios procesos cognitivos o cualquier cosa relacionada con estos". Flavell (Kearsley, 1994 - 1996)

ü       El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del pensamiento). Proveer  al  estudiante  de "herramientas para aprender" términos de habilidades y actitudes para desarrollar su potencial de aprendizaje.

Todo lo dicho anteriormente  conduce a la idea de  favorecer el aprender a aprender  a través del  uso adecuado de estrategias cognitivas en este  caso la :La WebQuest.

Por  lo tanto, la  trasmisición  de ideas ,el memorismo y  la  rigidez del   currículo  está  descartada.

El  mapa cognitivo de  Feuerstein  clasifica en   tres  niveles  del  acto  mental :

Impout,  Elaboración ,Output  (IEO) que muestra  las  dificultades  y  deficiencias del  individuo en sus  funciones  cognitivas , este  sirvió  de  parámetro para que    Bernie Doge creador  de las  WebQuest ,   base  su propuesta  en el planteamiento del  modelo ITO  :

ü       Alumnos    capaces  de  construir  su  propio aprendizaje  ;la información que  ingrese  será transformada en  su  cerebro apoyado en  los  andamios  de  transformación  y estos productos y propuestas  creativas  e innovadoras  que forman parte  de la  información de salida emitida por  estudiante

ü       Los alumnos hacen  uso de  los  andamios  de recepción ,transformación y  producción  que  el mediador (profesor ) facilita en la  WebQuest .

¿  Cuáles son los  andamios (scaffolding),que  usarán los  alumnos?

Este concepto fue acuñado en los 70 por Wood, Bruner y Ross (1976) como una metáfora para describir la intervención efectiva de un compañero.

Un andamiaje es una estructura temporal que se usa para ayudar a que los principiantes actuen con mayor destreza de la que realmente poseen. Una gran WebQuest construye el andamiaje en el proceso, de acuerdo con la necesidad de ir subiendo los alcances de lo que los estudiantes pueden producir.

ü       Cuando los  estudiantes lean    la información  contenida  en la WebQuest   deben activar los  conocimientos  previos para  dar  sentido a  la  lectura.

ü       La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).

ü       La comprensión lectora  en  estudiantes implica un razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito

ü       Los andamios de la recepción son ayudas(instrumentos )  proporcionadas a los estudiantes para que  registren  la  información de lo que  perciben  proveniente  de  las  fuentes propuestas , apoyan    la  toma  de  notas  y su organización  , orientan la atención a un foco  específico de la investigación.

ü       Los andamios de la transformación son ayudas proporcionadas a los estudiantes  para    transformar la información que  leen  en una  nueva  forma   .Implica que han recibido en una orientación a  acciones que los  andamios  apoyarán.

ü       Lo importante es crear  hábitos  en el  alumno para la  lectura  comprensiva  y   pensar  racionalmente.

ü      Los problemas  planteados en las  WebQuest y que  los  alumnos  deben  solucionar  a partir de actividades  de  investigación  pueden ser  abordados  por  un área o  varias  áreas.

ü      Andamios  de  producción . En las WebQuests  generalmente  se solicita  a  los  estudiantes que  produzcan algo lo que  se  encuentra  indicado  en la  tarea  .Estas producciones se realizan  siguiendo  ciertos  requisitos  previstos  que  orientan a que  el  estudiante  cumpla  con las  condiciones  para un  producto   satisfactorio haciendo uso de algún programa o recursos  multimedia de manera responsable .

A  través de la aplicación de esta  estrategia se   atiende a  la  propuestas del  Diseño  Curricular  Básico Peruano 2004 que es  desarrollar  capacidades ,actitudes  y valores para lograr   objetivos  educativos  también es una estrategia que  apoya  al  Plan de  Nacional de Emergencia  Educativa  el  cual da  énfasis  particular  a la  compresión lectora.

¿POR  QUÉ  WEBQUEST

En la  actualidad el uso del Internet se  convierte  en un recurso que muchos  docentes  utilizan.

Pero... ¿qué tan  adecuado es uso  para  generar  aprendizajes  significativos?

 A través de la   experiencia se realizò  un análisis de las necesidades  y se   pudo detectar   ciertas deficiencias  cuando los  docentes trabajaban actividades  de investigación usando Internet:

ü       Los maestros no usan el Internet  como recurso pedagógico.

ü       Los  alumnos  mostraban  dificultad  para recordar  y entender  lo que leían.

ü       Los alumnos solo  copian información de la  web  pero no la  analizan ,ni  aplican  técnicas que   ayude a  seleccionar información relevante , complementaria  y  accesoria; así también presentan  mostraban dificultad para organizar  la información y establecer  relaciones entre  los  datos,  reflexionar sobre su  utilidad  haciendo  énfasis en el  desarrollo  del pensamiento  y   juicio crítico y creativo,

ü       Los  estudiantes  tienen dificultad  para  plantean soluciones  a problemas y sobre  todo se les dificulta  el tomar  decisiones.

ü       El desconocimiento de  estrategias de investigación haciendo uso del Worl  Wide Web 

       insertados en el currículo dificulta  el  general  un aprovechamiento pertinente de este  recurso.        Dicidos entonces incorporar al diseño y aprovechar la  riqueza de  esta propuesta"aplicación de WebQuest" ,en actividades de  aprendizaje

      Diseñar  y  Elaborar  WebQuest  teniendo en cuenta la realidad educativa del Perú implica considerar  en  primer lugar que “el maestro desea innovar  su actividad  pedagógica” y  sobre  todo reorientar  las  tareas de investigación por  parte  de  los  alumnos  de manera creativa  ,dinámica  y significativa    usando Internet.

Desde  su  creación en 1995 por  Bernie  Doge y Tom March catedráticos  de la  Universidad de  san Diego se  ha venido  difundido   en diferentes  países  y aquí  en  el Perú su  aplicación  no a pasado  inadvertida los  resultados positivos observados permite  afirmar  su  aspecto metodológico

     Las WebQuest se  convierten  en una  estrategia que  permite  potencial izar  y  desarrollar  en las  alumnas habilidades y capacidades     ,  haciendo que el uso del  Internet  no sólo se limite a  actividades  no pedagógicas  si no más  bien a involucrar actividades educativas      Estas son aplicadas  en  educación básica  y  superior.

ALGUNAS  HABILIDADES QUE  PROMUEVEN LAS  WEBQUEST

Fig.02 .El esquema muestra gráficamente las  habilidades cognitivas que se  desarrollan cuando la WebQuest  es utilizada como estrategia de aprendizaje

TÉCNICAS QUE  ACOMPAÑAN LAS WEBQUEST

Lectura exploratoria, compresiva, análisis  de  contexto estructural ,mapas  mentales, analogías , imágenes, técnicas de trabajo en equipo, técnicas para  la  búsqueda de información , técnicas de integración grupal, asignación de  roles etc.

¿CÓMO ELABORAR UNA  WEBQUEST?

Actualmente las WebQuest están siendo  mejoradas  a paso agigantados ,pueden diseñarse ,   en bitácoras  o Weblog  las  cuales  son  de fácil  construcción gracias a las herramientas  que  posee.  

los  alumnos  tambien pueden  usar  las  weblog  para  plasmar  sus productos.

 Por  ejemplos  las Weblog de  milímetro digital creadas  por    César Laso.

Francisco Muñoz   de la  Peña  Castrillo en su URL “Aula  tecnológica  siglo XXI”  presenta pautas para  diseñar y elaborar WebQuest en línea  .Su pagina  muestra la  riqueza  e importancia  de las  WebQuest.

ü       Pueden diseñarse  en cualquier  editor de página  web y  plantillas  que  pueden  guardarse  como     archivos  web  las  cuales  son  susceptibles de ser modificadas y  mejoradas  .

ü        Puede   utilizarse también  programas  como el Power Point,  Procesador  de  textos  etc.

ESTRUCTURA DE UNA  WEBQUEST SEGÚN EL  CREADOR BERNIE  DOGE:

       Se espera que un WebQuest  por lo menos  tenga las siguientes partes:

ü       Introducción: 

Debe ser clara, suscinta que proporcione la información necesaria para iniciar la actividad, una  motivación a través de temas  familiares  para los  alumnos ,partiendo  siempre  de una   situación  controversial la  que  a  través  de  preguntas   introducirá al  alumno al  conflicto  cognitivo.

Debe  tenerse en cuenta que el maestro debe estimular el pensamiento  crítico  una  técnica  a tener  en  cuenta es  la  pregunta  como estrategia . La idea de manejar técnicas para preguntar, entre otras, es conocer lo que otros piensan ayudar a confrontar, reformular y desarrollar sus ideas, ayudar a entender el propio pensamiento, diagnosticar, hacer participar al grupo y aprender las implicaciones y consecuencias de un acto o idea. La actitud cuestionadora debe ser desarrollada de tal modo que el alumno la vea como una forma efectiva -y no amenazante- de llegar a conocer cosas a profundidad desde diferentes punto.

Por ejemplo, una  forma  común de  preguntar es:

ü       ¿cuál es tu punto de vista de la moralidad?,

Lo ideal sería  de la siguiente  manera:

ü       "Piensa en la última vez que tú notaste a alguien haciendo algo que realmente sentiste que estaba bien, ¿qué fue lo que te gustó?".

Este tipo de preguntas presenta la oportunidad para reflexionar y reflejar sus ideas, acciones, etc., a la vez ellos puedan hacerse conscientes de sus propias motivaciones, acciones y justificaciones como propias.

ü       TAREA :

Es la parte   central  interesante y concreta y que   indicará al  alumno que se espera  de él y cuál  será el producto final q,  presentar  al  alumno los criterios  y requisitos que debe  tener  dicho producto.

"TAREONOMÍA DEL WebQuest": UNA TAXONOMÍA DE TAREAS

La tarea se constituye en la parte más importante de una WebQuest. Le ofrece al estudiante una meta y un enfoque, y concreta las intenciones curriculares del maestro. Una tarea bien diseñada es atractiva, posible de realizar y fomenta entre los estudiantes el pensamiento más allá de la comprensión mecánica.

Deben existir por lo menos 50 maneras para asignar tareas a su estudiante. Desde 1995, los profesores han estado adaptando el modelo de la WebQuest a sus propias necesidades y escenarios, de esta experiencia y sabiduría colectiva han surgido algunos formatos de tareas comunes. Esta taxonomía describe estos formatos y sugiere algunas formas para optimizar su uso. Suministra un lenguaje común para la discusión de las tareas de las WebQuests que debería además mejorar nuestra habilidad para diseñarlas bien. Es probable que la tarea de una WebQuest específica combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas.

Las categorías que se listan a continuación no se encuentran en un orden determinado, las tareas de repetición fueron puestas en primer lugar por su simplicidad y por estar en el límite de lo que se considera básico en una buena WebQuest. Se puede elegir entre otros 11 tipos de tareas,

Figura  03.Tareonomía

ü       PROCESO:

Indica  que se utilizará para la tarea, pautas para organizar la información adquirida (preguntas que deben ser contestadas, etc.). ésta será la parte fundamental para los alumnos, también pueden asignarse roles .

ü       RECURSOS :

Aquí se presenta fundamentalmente sitios Web donde encontrar la información necesaria; las cuales fueron previamente   visitadas y  seleccionadas  por el maestro  ,para que la información que  maneje  el alumno sea  clara ,pertinente ,apropiada y pueda  así rentabilizarse el  tiempo .

ü        EVALUACIÓN:

Se evalúa el  trabajo de los alumnos , utilizando generalmente  las  rúbricas   que  son una    nueva  propuesta .Estas muestran claramente que lo que  se va  a  evaluar en el producto  y el puntaje  que  se le asignará.

ü       CONCLUSIÓN

Se  convierte  en  un repaso de  lo aprendido ,o una  idea  que  englobe  la importancia  del  tema  de la  investigación  y cómo puede ser aplicado en otros temas y situaciones  nuevas  de  la vida  diaria.

¿QUÉ TENER  EN CUENTA  PARA  TRABAJAR WEBQUEST?

1. Aplicarse en C. E. Con soporte computacional.
2. Con el editor  de página    web  que  maneje  el docente se puede  elaborar   WebQuest   de corto  plazo para  2  o  3  sesiones .
3.    Existen WebQuest de largo plazo, para  un mes  con productos   complejos y WebQuest de  corto plazo  para  2 horas  o  4 horas.
4. El maestro puede digitalizar los contenidos que él considere pertinente sin  descuidar la diversificación de contenidos  y capacidades  esto permite  enriquecer el aprendizaje sin que el alumno se desvincule de su realidad.
5. Las imágenes no deben ser distractores por ello la selección  debe tener como criterios que estén relacionados con el nivel educativo  en que se aplicará las WebQuest, sobre todo tener relación con el contenido.

El Diseño Curricular Básico 2004 para primaria y secundaria  “tiene  como  norte” desarrollar capacidades fundamentales ésta se operativizarán a través de las capacidades específicas por lo tanto en la elaboración del WebQuest se deberá  tomar en cuenta: Las capacidades específicas y contenidos .

      En la aplicación por Los  Alumnos:

-          Se  desea impulsar  a  que los  alumnos lean, comprendan, analicen, reflexionen, investiguen, organicen,  y solucionen problemas y de información propuestos para  solucionar  estos problemas. De esta  manera estamos  atendiendo al plan  Nacional  de  Emergencia.

El maestro

debe  ser responsable para elaborar su WebQuest , he comprobado que el maestro que no elabora su propia WebQuest , no inserta parte de su personalidad, ni de su estilo de enseñar   difícilmente se identificarán con la estrategia  corriéndose el riesgo  de centrarse solo en una de las partes de  su estructura ;cuando el desarrollo de esta  es una articulación de sus partes.

Durante la ejecución:

-          El maestro deberá orientar ,si es  necesario  a cada equipo de trabajo.

-           Haciendo hincapié en la metacognición en los alumnos  para que ellos  elijan las técnicas que creen les ayudará a aprender.

Después de la aplicación de la  WebQuest

-          El maestro: deberá tener en cuenta la rubrica para evaluar su trabajo y los criterios considerados en ellos.

OTRAS ESTRATEGIA  DE APLICAN QUE  ACOPAÑAN  LAS  WEB UEST:

ESTRATEGIA  DE  APRENDIZAJE:

ü       De elaboración de información:

ü       Integra y relaciona la  nueva  información que ha  de aprender con los  conocimientos previos. Permite descubrir y  construir significados para  encontrar sentido en la información.

ü       Técnicas que  se  utilizan:

ü       Resúmenes, analogías, elaboración de  conceptual.

ü       De organización d el a información:

ü       Permiten organizar, agrupar o  clasificar la  información.

ü       Permiten descubrir y  construir significados para  encontrar sentidos en la  información.

ü       Técnicas:

ü       Redes  semánticas ,mapas  conceptuales, uso de estructuras textuales.

ü       Estrategia de recuperación de la información.

ü       Permite ubicar con  facilidad la  información almacenada en nuestra  memoria.

ü       Técnicas:

ü       Búsqueda  directa.

ü       Búsqueda inmediata en la  memoria.  

“Maestro Peruano es hora  de  hacer  del Internet un recursos pedagógico planificado”.  

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